自閉症譜系障礙（ASD）簡稱自閉症，是一種以社會交往障礙、重複行為及狹窄興趣為主要臨床特徵的發育障礙。目前，生物醫學界尚未提供明確的病因學結論和針對性的藥物治療手段，教育干預和康復治療是促進自閉症兒童能力發展、改善終生生命質量的主要途徑。

星孩除了在機構或醫院進行訓練，家庭康復同樣重要。在和家長的交流中發現，大部分家長逐漸對家庭康復引起重視，但如何在家進行康復訓練仍欠缺相關經驗，以致於在家庭干預中摸索的過程較長，常走彎路。

今天小編總結分享在康復中常見的幾個誤區，希望能幫助家長規避這些情況，讓家庭訓練更順利、更有效。

一、指令冗長，孩子理解困難

“我們現在要把玩具裝到袋子裡面”，許多時候干預者可能無意間就會對孩子說出過長的句子。對於能力稍弱的自閉症孩子來說，句子越長，處理後剩下的資訊反而越少，因為孩子無法過濾掉無用的資訊，導致走神注意力不集中。要理解上面這句話，孩子要掌握的知識點很多，包括：主語“我們”、時間“現在”、名詞“玩具”和“袋子”、動詞“裝”以及方位詞“裡面”。顯然，對於能力較弱的孩子來說，要掌握這些內容是有困難的，相比於上述冗長的指令， “收”這個指令就簡潔明瞭許多。

在下指令時，應該做到儘可能簡短，讓孩子能清楚明白當下要做的事，不因處理不了過長的資訊而出現走神的情況，“收”“過來”“坐下”等簡短指令對於早期的認知訓練中來說是較為合適的指令。

二、教學內容難度與孩子能力不匹配

數字、漢字，是上小學的基礎，許多家長會把認知訓練重點放在數學和語文上，但這兩者對於孩子的能力要求較高，許多孩子在沒有建立一定認知基礎的情況下只是在機械記憶，並沒有真正掌握。數學屬於邏輯思維，在學習數學之前還需要建立空間、序列等概念。

三、教學進度太快，孩子學習吃力

提升星孩的認知能力，就像是蓋房子，基礎一定要打好，房子才能牢固。教學過程切勿操之過急，否則當學習的內容越來越多，孩子容易出現混淆知識的情況。在認知訓練中常出現的一個錯誤是孩子尚未完全掌握前一個知識點，就教孩子新的知識點。

舉個例子，想教孩子顏色，一堂課中教了紅色、綠色、藍色，同時教三種顏色的結果可能是孩子一種顏色都沒學會，或是三種顏色學習混亂。這是因為顏色不是具體的概念，既摸不著也沒有氣味，對孩子來說是一個抽象的概念。通常教孩子顏色時需要等孩子完全掌握後才教下一個顏色，完全掌握的標準是在日常生活中見到各式各樣的該色物品孩子均能正確指出。

四、教學內容單一，缺乏聯絡

在給孩子訓練認知時常見的另一誤區是教的內容常是零散的，沒有聯絡，如孩子可能可以認識很多名詞，也學會了動詞，但說不出句子。如何聯絡起來呢？聯絡知識點前，先列出孩子已掌握了的內容，如常見名詞、動詞、形容詞等。名詞➕動詞則可以組成雙詞句，如孩子認識了杯子，也學會了動詞喝水，則可以將杯子和喝水聯絡起來：杯子用來喝水。同樣的例子還有動物與食物，如：小貓吃魚；相關聯搭配：鉛筆和橡皮搭配使用等等。

五、強化物使用不當

合理運用強化物不僅能讓訓練更高效，還能建立干預者與孩子之間的良好關係，反之，若運用不當則容易誘發出許多行為問題。

常見的強化物使用誤區為：

未管理好強化物，孩子在平時可輕鬆獲得，導致強化物失去“強化”作用；

強化物給予的不及時，孩子因為想要獲得強化物而出現哭鬧等行為問題，結果強化物強化了問題行為；

強化物成了“賄賂”孩子的物品，孩子出現沒有強化物就不聽從指令的行為。

六、注重個訓，忽略社交問題

自閉症兒童的核心問題是社交障礙，認知能力的提升並不代表社交問題就會迎刃而解。在早期干預中，不僅要提升孩子的認知，還要注重社交能力，多創造情境，讓孩子習得社交技能。

七、弱化問題行為的原因

因星孩認知能力和表達溝通能力較弱，所以常常伴隨發生一些行為問題，想要某物不會表達便用搶的，或是不懂如何與他人交往出現推人的行為等等。熟悉孩子的照顧者理解孩子的行為背後的原因，認為孩子能力較弱，是他人的原因。這是特別不可取的，不僅不利於孩子的成長，也會因為忽視真正的原因導致孩子失去學習的機會。應當正視孩子出現的問題，分析出原因並正視問題，不為孩子的行為找藉口，只有及時干預才不會強化孩子的問題行為。