最近看到了一個詞語，“逆向設計”覺得很“新”，“逆向”可理解為“反向”“反推”與正常思維相反。

“逆向設計”意指：老師在考慮如何開展教與學活動之前，先要努力思考學習要達到的目的到底是什麼，以及哪些證據表明學習達到了目的；必須首先關注學習期望，然後才有可能產生適合的教學行為，認為最好的設計應該是“以終為始”，從學習結果開始的逆向思考。

“以終為始”，值得深思，在平常的教學中我們拿到一個課題，總會想這堂課我們教什麼和怎樣教，這也許算是逆向思維，這也是一種習慣性的定性思維吧；知道了教什麼，我們將能根據所要教的東西來設計如何教即教學環境和過程。也許應該是換成“我們這堂課應該讓學生學會什麼”。突然想起陶行知先生的一句話：“我以為好的先生不是教書不是教學生，乃是教學生學”。那教學生學什麼？教學生學知識、方法、能力等，作為老師的我們，是不是應該不止侷限於“教什麼？怎麼教？”而應關注一下學生學習的預期學習結果，這樣會不會更能產生合適的教學設計？每堂課如果我們從這堂課達到的學習結果匯出，而不是從我們所擅長的教法、教材和活動匯出，從預期的結果思考教學，我們不應只關注自己的“教”而應多關注學生的“學”，我們不應該只思考自己要做什麼，使用哪些材料，要求學生做什麼；而是應首先思考為了達到學習目標，學生需要什麼？

如能在教學中把握好自己和學生的位置，真正做到以學生為主為學生思考，那這樣的課堂也許是有效的課堂。