對學生的優點或者是做出的成績進行表揚，以示鼓勵，激勵本人繼續努力，也激發他人後來居上，實現共同前進的目的。但是，如果老師對學生的表揚方式、方法或者時機不對，可能事與願違，起到相反的作用。

#該怎樣表揚孩子#表楊是建立在學生現有情況與過去情況對比基礎上的，是對現有情況的肯定。

然而，並不是所有表揚都能鼓舞鬥志，催人奮進的。如果不注意表揚的藝術，不恰當地使用表揚，往往會使好心的表揚變成了對學生無意的傷害，甚至會對學生的教育起反作用。

一、以學生的生理缺陷為背景的表揚

學生的生理缺陷是多方面的，包括各種輕重程度不同的殘疾、疾病和智商低下。這些業已存在，且是暫時無法改變的生理缺陷是誘發學生自卑心理的源泉。如果我們的表揚以這些生理缺陷為前提，往往會適得其反。

筆者曾遇到過這樣一個例子：某校某班有學生因曾患有小兒麻痺而手腳不靈便，學習基礎較差。一次測驗總體情況很好，普遍學生都得了90分以上，他也得了90分。評講試卷時老師著重表揚了他：儘管某某同學曾患有疾病，但他身殘志堅。這些天，我發現他一直很努力，所以這次測驗他也出人意料地取得了90分的好成績。結果在以後的學習中這個學生的成績是每況愈下。

是這個學生經不起表揚嗎？不是的。我們不妨來分析一下這位老師的表揚。這位老師充分肯定他的努力，也就是說他的90分是充分努力得來的，是屬於超常發揮。照他的生理條件和現有水平，即使是很多人得到90分以上，他得到90分也是屬於租外，那麼怎麼還會努力學習呢？

二、以學生不光彩的歷史為背景的表揚每一個人的昨天都是今天的歷史，而每個人又都會不可避免地犯些錯誤。如果學生已經改正了錯誤，我們的表揚再以此為前提，那麼等於是舊事重提，反而會請發學生的進反心理，甚至會與老師作對。

某小學生因貪玩而留級，留級後他學習勤奮，成績蒸蓮日上，並日趨冒尖。天老師表揚了這個學生：某某同學雖然留過級，但他現在學習非常認真，我想如果他能保持努力，到學期結束時一定能評上三好學生。聽了老師的表揚，這個學生並沒有表現出一副高興的樣子，出人意料，他居然哭了。

後來，老師在他的日記中發現了這樣一段話：我真恨我自己，更恨老師。恨自己不努力，結果留了級，多丟人啊！恨老師是因為現在我努力學習了，他還說我是個留級生。我想那一刻同學們都看著我，我真不知以後該如何做人。成績差了別人看不起，成績好了人家也還會說我是留級……事後老師多次找了這位學生談心才消除了誤會。

三、以學生的家境為背景的表揚

我們的學生來自不同的家庭，每一個家庭都有各自不同的情況，或光彩或羞恥。如果以學生光彩的家境為背景表揚學生，就會助長他的惰性，同時也無形之中疏遠了他與其他同學的距離。如果以學生羞恥的家境為背景，即使是表揚了他，其他同學也會以一種異樣的目光去看待他，這時他一定也非常難過。這樣就等於讓學生去承擔他家人的錯誤。

一位老師這樣 表揚了一個家境貧窮的學生：某某同學的這次考試成績再次名列前茅，真是大家學習的榜樣。儘管他爸爸已經去世了，家裡經濟也比較困難，每天回家還要幹一些農活，家裡一年到頭很少買魚……他勇敢地克服了這一切困難， 終於再一次取得了勝利。老師的表揚並沒有使這位同學感到高興，他的頭低得很低。

因此表揚也需慎重，隨隨便便口出“濫”言的表揚，不僅沒有效果反而會傷害學生的自尊心。我們在表揚時應多分析主客觀因素，多分析是在什麼背景下進行的表揚，時時處處考慮對學生人格的尊重，謹防好心的表揚觸痛了學生心靈的傷疤。如果做到這些，我們的表揚更將會受到學生的歡迎，真正起到促進、鼓勵、催人上進的作用。

表揚學生是一項藝術，教師在提出表揚之前，需要充分地做好準備，恰當準確地對學生提出表揚，才會收到預期的效果。讀者朋友，你對教師表揚手段來激勵學生的方式、方法有何看法？期待您的高見！

（作者：柳玉燦）