一、吐字清晰、表述連貫

在備考時，一定要提前設計好問題，以及學生的回答。這樣避免臨時組織語言，由於緊張而導致詞不達意。在試講中，一定要表述清晰連貫，給考官一個良好的印象。

對於學生的回答，在試講中，考生可以選擇兩種方式來陳述預設的學生回答。一種就是考生直接扮演學生的角色，自己提出問題後，然後立馬轉換成學生的角色，將問題的答案說出來。這種方式對於考生的要求比較高，如果角色之間區別不明顯，考官不知道考生在講臺上幹什麼，造成一種混亂的感覺。

考生可以選擇另一種方式，即轉述學生的話。考生在提出問題後，假設學生已經回答過問題了，教師進行簡單的轉述。

二、注意語速與停頓

注意語速和停頓，立馬會讓考官有在聽真實課堂的感覺。

由於試講稿、教案都是準備好的，有的考生在試講中，會給人感覺像在背稿。這與“講”出來的語氣差別很大。

透過停頓與語速的變化來凸顯“問”。提問的時候，要有語速語調的變化，提問的語速是由提問的型別決定的。回憶提問、理解提問與運用提問相對來說可以用較快的速度敘述。分析提問、綜合提問與評價提問，除了提問後應有較長時間的停頓外，還應仔細緩慢地敘述，表示考生關注到學生是否對問題有清晰的印象。提問的語調也要區別講授的語氣。提問的語氣應是疑問語調，升調或者降調。

提出問題以後，要有所停頓。很多考生在練習的時候，習慣性的是剛提出問題，立馬就找同學回答。這是不符合實際授課情況的。在提出問題後，要停頓兩三秒的時間，表示留時間給學生思考。試講提問關鍵是讓考官有真實感。

三、指派與分配

提問中必然要有學生的回答和反饋。所以還應注意對於學生的選擇。一般，課堂提問指派與分配的形式有如下幾種：提出問題點名答；提出問題大家答；提出問題自己答；提出問題暫不答。

試講中，常用的形式是提出問題點名回答。即教師提出問題，然後指定某一學生來回答。提出問題點名答的方式主要有“哪一位同學能告訴老師……”“請A同學回答一下” “坐在教室最後一排的那個男生，你來說一下”“我們請最積極的小A同學來回答一下”等等。點明學生回答的時候，要特別注意坐在教室後面和兩邊的學生。這樣體現了教師對於全體學生的關注。要注意在點名答的時候不要使用真實的人名，以避免作弊的嫌疑。

提出問題大家答，是教師提出問題以後，學生集體作答。提出問題大家答的主要方式是“大家大聲告訴老師……”“大家說對不對？”一般情況下，答案簡單的、學生容易達成一致的問題可以以大家答的方式來進行。

提出問題自己答主要是設問的方式，教師自己提出問題、自己作答。主要是用來實現教學過度，幫助師生理清教學思路。

提出問題暫不回答，一般是用在講授新知識點。提出問題，幫助學生明確接下來的學習內容。

四、評價與反饋

提問完後，教師一定要對於學生的回答進行評價和反饋。新課程改革強調教學評價的多樣性，課堂中要有課堂評價。

最常用的課堂評價方式是教師進行評價。這也是考生最容易操作的評價方式之一。如“回答正確”、“你說的真好”。除此之外，還有其他學生評價，或者學生自己評價等，當然這些最終還是透過考生自己轉述出來。如“剛才他的回答，大家贊同嗎？（稍停頓）大家都覺得他回答的很好……”“你覺得你剛才讀出對於家鄉的熱愛之情了麼？（稍停頓）嗯，聲音有點小，要是再大點聲就更好了。”一般對於學生的評價應是以積極的肯定的評價為主。

五、外在肢體形式

提問過程，除了提問內容本身，考生的外在肢體表現也非常重要，肢體表現與提問相一致，會起到錦上添花的效果。外在肢體主要包括眼神，手勢、面部表情等。

首先是眼神。提問的過程中，眼神一定要簡單環視整個教室。表示考生在觀察學生對於問題的思考情況，以及預留學生思考的時間。當確定提問物件後，眼神一定要觀察提問的物件，儘管是虛擬的學生，但是眼神一定要隨著提問的物件移動。打個比方，若提問教室左前方的學生，眼神一定是看向左前方的。切忌眼睛盯著左邊，突然讓右邊的同學回答問題，這是不符合實際教學情景的。

其次是手勢。提問時，如果是點名提問的話，手一定要指向某個學生。當指向學生的時候，一定要注意不要以一根手指指向該學生，應伸直五指併攏指向該學生，這樣體現了尊重。如果考生是應聘小學的教師，在提問的時候，可以配以舉手的手勢。這樣是以實際行動告訴學生回答問題要舉手。

還有面部表情，當作傾聽狀時，一定要面帶微笑。

除此之外，提問一定要全面覆蓋整個教室的學生。有的考生在十分鐘的試講中，提的問題全都是由一個方向的一個學生來回答的，這不符合關注全體學生的師生觀。

提問在試講中體現教師對於教學內容和學生的把握，但是千萬不可以為了提問而提問，尤其是注意不要提過於簡單的問題然後組織學生討論。提問之前一定要設計好該問題怎麼問，提問誰，怎麼答這幾個方面。