主

要

觀

點

學教評一致性源自布盧姆教育目標分類學思想

一致性指的是目標、教學和評估之間的對應程度

“學”，是指學生的學習，在教學設計中表現為學習目標，即

學生的預期學習結果

；所謂“教”，主要是指教師的教，在教學設計中表現為教學過程，主要是

具體的教學活動

；所謂“評”，主要是指對教與學的評估，在教學設計中表現為

評估任務以及相應的評估要點

所謂學教評一致性教學設計，是指教師遵循一致性原則，對一節課的課堂教學要完成的學習目標、教學活動及其評估做出科學的設計，是課前進行的專業準備工作，是教師的一項專業技能

教學設計

要解決四個問題

要去哪裡

— 學生要達到什麼樣的學習目標

怎麼去

—透過什麼具體的教學活動完成目標

怎麼知道到了沒有

—如何評估學習目標的達成度

以上三者的一致性

教學設計標準

01

學習目標

✦

目標確立以課標要求為基準，略高於學生實際整體學習水平；敘寫力求具體、可觀察、可測量。對學習主體、可觀察行為、表現條件、達成程度等要素的描述完整、準確。

02

評估任務

✦

評估任務緊扣學習目標，適度拓展；評估任務分解得當、層次清晰；評估形式多樣，靈活安排。

03

教學活動

✦

活動設計指向學習目標、緊扣評估任務；遵循學生學習的心理發生過程，服務於學生的學。教學活動環節完整、流程清晰、順序合理、時間安排得當、重點突出。

04

一致性

✦

學習目標、教學活動與評估三者保持內在一致。

教學設計關鍵技術

張愛軍

著

課標分析技術

課程標準轉化為課時目標

學情分析技術

紙筆測試尋找學習起點

目標敘寫技術

學什麼學到什麼程度怎麼學

找動詞——定標準——給條件

教學活動設計技術

九大教學設計原理

教學設計評價表